Види спостережень, їх характеристика, організація за способом проведення – спостереження як метод

Залежно від об’єкта та віку дітей спостереження можуть бути епізодичними, триваючими кілька хвилин (за сніжинкою на долоні; за інеєм, за поведінкою птахів у годівниці; в морозний день послухати скрип снігу; помилуватися, як блищить сніг в сонячну погоду; за таненням бурульок; за весняною грозою) і тривалими, які ведуться протягом багатьох днів, а іноді і тижнів (за поведінкою риб в акваріумі; за снігом; за пробудженням і зростанням рослин; за нирками на деревах; за зміною забарвлення листя; за кульбабою). Тривалі спостереження цінні тим, що дозволяють вловлювати послідовність в настанні явищ природи, їх видиму зв’язок, що є зоровому сприйняттю дитини дошкільного віку. Спостереження проводяться на заняттях, екскурсіях, щоденних прогулянках, під час роботи на ділянці, в куточку природи. Тематика спостережень в різних вікових групах різна. Так, наприклад, в першій молодшій групі цікаві спостереження – «крапельки дощу за вікном», в старшій групі – «пташина їдальня» і т.д. У педагогів вікових груп дитячого садка є своєрідна «скарбничка» – картотека спостережень, в якій містяться цілі, завдання, спостережуваний об’єкт, його характеристики, художнє слово, питання до дітей.

Вихователь використовує різні види спостереження. Для формування у дітей уявлень про різноманітність рослин і тварин, об’єктів неживої природи розпізнання особливостей тих чи інших об’єктів, їх властивостей, ознак, якостей використовується розпізнає спостереження. Воно забезпечує накопичення у дітей яскравих, живих знань про природу. Використовується і спостереження, що сприяє формуванню уявлень про зростання і розвитку рослин і тварин, сезонні зміни в природі.

Часто в процесі спостереження буває необхідно встановити ціле явище по окремим його ознаками. Наприклад, визначити за кольором, зрілий або незрілий плід; дізнатися по впав насіння, якому дереву воно належить, по сліду – яку тварину пройшло, і т. д.

Спостереження може проводитися як з окремими дітьми, з невеликими групами (в 3-6 чоловік), так і з усією групою вихованців. Це залежить від мети і змісту спостереження, а також завдань, що стоять перед вихователем. Так, на занятті можна спостерігати за тваринами і рослинами, працею дорослих. Робота з дітьми в цьому випадку організовується фронтально. На екскурсії спостереження організовується з усіма дітьми, з маленькими підгрупами і з окремими вихованцями. У куточку природи доцільно проводити спостереження з окремими дітьми або з невеликими підгрупами.

Залежно від кількості дітей, що беруть участь в спостереженні, воно може бути індивідуальним, груповим і фронтальним. Залежно від поставлених вихователем цілей спостереження буває епізодичним, тривалим і підсумковим (узагальнюючим).

Вихователю слід підготувати всі необхідні в ході спостереження предмети: миски з кормом і водою, ганчірочки, щіточки, якими користуються під час догляду за тваринами. Спостереження може проходити з використанням спеціальних приладів (термометр, лупа і т.д.). Необхідно продумати і організацію дітей: як розмістити їх, щоб об’єкт добре було видно всім, щоб можна було вільно підійти до нього і діяти з ним – погодувати, пограти. Слід передбачити і хороше освітлення об’єкту. Краще, якщо світло падає зліва або через спини (не сліпить очі).

При спостереженні за такими тваринами, як кролик, черепаха, слід на паркетну підлогу або підлогу з лінолеуму постелити килимок (половічок), щоб тварина пересувалася без праці. Простір, в якому буде знаходитися тварина, потрібно обгородити.

Загальні вимоги до організації спостереження. Кожен вид спостережень вимагає своєрідного керівництва з боку вихователя. Разом з тим є загальні вимоги для проведення всіх видів спостережень:

1. Мета і завдання спостереження повинні бути поставлені чітко і конкретно. У всіх випадках завдання повинна мати пізнавальний характер, змушувати дитину думати, згадувати, шукати відповідь на поставлене запитання.

2. Для кожного спостереження вихователю необхідно відбирати невелике коло знань. Уявлення про об’єкти природи формуються у дітей поступово, в результаті багаторазових зустрічей з ними. Кожне спостереження повинно давати дітям нові знання, поступово розширюючи і поглиблюючи початкові уявлення.

3. В організації спостережень слід передбачати системність, що забезпечить їх взаємозв’язок. В результаті у дітей сформується повне, глибоке уявлення про навколишню природу.

4. Спостереження повинно сприяти розвитку розумової і мовної активності дітей. Активізація розумової діяльності досягається різноманітними прийомами: постановка конкретної і доступній завдання спостереження, використання обследовательских дій як способу спостереження, залучення дитячого досвіду, промовляння результатів спостереження, порівняння одного об’єкта з іншим, пред’явлення питань різного ступеня складності (питання повинні будити думку дитини).

5. Спостереження повинно викликати зацікавленість дітей до природи, бажання якомога більше дізнатися про неї.

6. Знання, отримані дітьми в процесі спостережень, повинні закріплюватися, уточнюватися, узагальнюватися та систематизувати за допомогою інших методів і форм роботи. Такими способами можуть бути розповідь вихователя, читання книги про природу, малювання та ліплення, ведення календарів природи, бесіди про побачене.

7. В результаті кожного спостереження у дітей має бути сформоване уявлення або елементарне поняття про той чи інший об’єкт природи.

Методика проведення спостережень різних видів.

Розпізнає спостереження. Керівництво наглядом складається з підготовки вихователя і дітей, проведення самого спостереження і закріплення отриманих дітьми уявлень.

Вибір об’єкта спостереження здійснюється вихователем в залежності від вимог програми дитячого садка. При цьому, щоб правильно відібрати доступні для спостереження об’єкти, необхідно враховувати рівень розвитку спостережливості у вихованців даної групи. У виборі об’єктів вихователь керується і термінами настання різноманітних явищ в природі місцевого краю. Далі педагог конкретизує обсяг знань, які необхідно сформувати у дітей в результаті майбутнього, а також наступних (повторних) спостережень.

Важливо продумати, як буде організовано спостереження: з усіма дітьми або з підгрупою, чи у всіх дітей буде роздатковий матеріал (гілки, насіння, овочі, фрукти) або тільки у вихователя. Не менш важлива підготовка об’єктів спостереження. Не можна проводити спостереження за неспокійним тваринам, яке боїться дітей. Спочатку потрібно продумати, як забезпечити спокійну обстановку під час спостереження, де поставити клітку з птахом або акваріум, щоб дітям було добре видно, а вихователь міг би вільно діяти з об’єктом.

У дітей має бути інтерес до майбутнього спостереження. Прийоми, що викликають інтерес, різноманітні: наприклад, напередодні спостереження за рибкою вихователь може запропонувати дітям помити разом з ним і зарядити акваріум або, перед тим як показати їм кролика, почистити овочі для нього. Інтерес у дітей пробуджується після бесіди про тому тварину, яка буде принесено в групу, загадування загадок про нього.

Проводячи спостереження, вихователь будує свою діяльність, з огляду на три основні етапу. На першому етапі необхідно, щоби вихованці отримали загальне уявлення про об’єкт. Дітям дається час для його детального огляду. Вихованці повинні задовольнити свою цікавість, дізнатися, що це таке, висловити до нього своє ставлення.

На другому етапі вихователь, враховуючи вікові можливості дітей, використовує різноманітні прийоми для виявлення властивостей, якостей, ознак об’єкта, особливостей поведінки та способу життя тварини, стану рослини і т. Д. Встановлює необхідні зв’язки.

Вихователь ставить дітям запитання, загадує загадки, пропонує обстежити предмет, порівняти один з іншим. Широко використовуються трудові дії, ігрові прийоми, а також вірші, уривки з художніх творів. Це викликає у дітей емоційне ставлення до спостережуваного об’єкту.

Спостерігаючи за твариною, дошкільнята дізнаються про його поведінку, різноманітних проявах. Розгляд рослини починається з виділення найбільш яскравих його частин (квітка, стебло, листя). Потім по порядку розглядаються особливості їх зовнішньої будови (величина, форма, характер поверхні і т. Д.). Вихователь таким чином привчає дітей вести спостереження планомірно.

На третьому етапі підводиться підсумок спостереження, узагальнюються отримані знання.

Кожне наступне спостереження повинно бути пов’язане з попереднім. Таким чином формується система знань, умінь і навичок дітей.

Спостереження з використанням роздаткового матеріалу. Починаючи з середньої групи під час спостереження часто використовують роздатковий матеріал. Кожна дитина або два-три вихованця отримують для розглядання набір об’єктів: овочі, фрукти, гілки дерев і чагарників, листя, квіти і т.д. Така організація заняття досить ефективна. Вона сприяє формуванню у дітей більш повних, конкретних уявлень про природу, розвитку диференційованого сприйняття. Особливе місце в спостереженні з використанням роздаткового матеріалу відводиться обстеженню об’єктів природи, порівняно їх між собою, визначення ознак відмінності і подібності. Однак таке спостереження передбачає поєднання індивідуальної роботи з дітьми з колективної, що ускладнює його організацію. Проводячи такі заняття, вихователь повинен враховувати вимоги охорони природи, спонукати дітей до бережного ставлення до неї.

Вихователь спонукає дітей кожного разу розглянути об’єкт, порівняти його стан з тим, що було раніше, визначити ознаки, за якими зміна добре помітно. Запам’ятати дітям відбуваються з об’єктом зміни допомагають малюнки, моделі, гербарії, які показують під час кожного епізодичного спостереження. У підсумку слід відтворити весь цикл зростання і розвитку об’єкта. Тому обов’язково проводиться заключне спостереження. Воно може бути організовано у вигляді оповідань дітей: «Як у нас виросли боби» або «Що відбувалося з деревами в різні сезони».

Якщо Ви помітили помилку в тексті виділіть слово і натисніть Shift + Enter

Схожі статті

Види спостережень

Процедура будь-якого спостереження передбачає відповіді на запитання:

Як вести записи?

• o Оперативність отримання інформації.
• o Відносна дешевизна, не потрібен складний інструментарій.
• o Можливість використання в пошукових дослідженнях.

• o Подія та спостереження за нею здійснюються водночас.
• o Безпосередній контакт соціолога з об’єктом дослідження.
• o Цілісність сприйняття, єдність раціонального та емоційного в процесі спостереження.
• o Спостереження може бути складовою частиною інших методів.

• o Локальність спостережуваних явищ.
• o Зазвичай, неможливі

повторні спостереження подій, що досліджуються.

• o Інформація переважно про дії людей, а про цілі, мотиви, цінності її майже немає.
• o Перекручування даних через спостережуване “зараження” стереотипами групи, що спостерігається.

Експеримент – це загальнонауковий метод одержання в контрольованих та керованих умовах нового знання.

За завданнями, що вирішуються

науково-дослідні

орієнтовані на поповнення нових знань;

практичні

орієнтовані на розв’язання соціальних проблем.

За характером

логічної

структури

доведення

гіпотез

послідовні (лінійні)

аналізується одна і та сама група, яка є і контрольною (початковий стан) і експериментальною (її стан після зміни однієї чи кількох характеристик). Їхній склад повинен бути ідентичним за контрольними та іншими важливими характеристиками;

паралельні

одночасно беруть участь дві групи: контрольна та експериментальна.

За характером експериментальної ситуації

польові

в природних умовах;

лабораторні

ситуація та часто й самі експериментальні групи формуються штучно;

За реальністю досліджуваних об’єктів

натурний

уявний

МЕТОД СОЦІАЛЬНОГО ЕКСПЕРИМЕНТУ

• o Забезпечує отримання інформації завдяки впливу на об’єкт дослідження чинників, які управляються та контролюються.
• o Дозволяє створювати сконструйовану модель соціального процесу й перевіряти її раціональність.
• o Надає можливість використовувати сучасну оргтехніку та дослідницькі технології.

• o Натуральний експеримент передбачає безпосереднє втручання соціолога в реальний хід подій та явищ.
• o Визначення найдоцільніших, таких, що управляються та контролюються, чинників впливу на об’єкт.
• o Можливість змін та удосконалення відносин між елементами об’єкта дослідження та поведінки об’єкта в процесі експерименту.

• o Неможливість повної аналогії соціального експерименту з соціальною реальністю.
• o Відносно великі витрати коштів та часу на проведення експерименту.
• o Не завжди можлива реалізація результатів експерименту в соціальній практиці.

Соціометричний метод застосовується для вимірювання не особистісних, а групових властивостей.

Термін “соціометрія” пов’язується з іменем Дж. Морено, який розробив соціопсихологічну теорію, згідно з якою зміна психологічних відносин в малій соціальній групі є основною умовою зміни соціальних відносин у суспільстві загалом. Дж. Морено запропонував емпіричну процедуру для вивчення групових характеристик.

Соціометричний тест покликаний діагностувати емоційні зв’язки (симпатії, антипатії. ) між членами групи.

• o Вимірювання рівня згуртованості – роз’єднаності в групі.
• o Виявлення “соціометричних позицій”, тобто співвідносного авторитету членів групи за ознаками симпатії – антипатії, де на протилежних полюсах виявляються “лідер” та “аутсайдер”.
• o Знаходження внутрішньо групових підсистем – згуртованих утворень, які можуть очолювати неформальні лідери *324 .

Під час проведення соціометричного тесту використовується питальник, в якому кожен член групи повинен зафіксувати своє ставлення до кожного із членів групи за різними критеріями. (Наприклад, щодо проведення дозвілля, ставлення до навчання, участі в спільній діяльності).

Питання може звучати так: “З ким би Ви хотіли працювати разом? (назвіть прізвища)” та “З ким би Ви не хотіли працювати разом? (назвіть прізвища)”.

o Дозволяє з’ясувати особисті переваги, мотиви діяльності, ціннісні орієнтації

• o Забезпечує виявлення формальних та неформальних лідерів, передбачає можливі конфлікти.
• o Комп’ютерні варіанти методики дозволяють дуже оперативно (1-2 години) отримати дані про структуру.

• o Використовується для отримання інформації про структуру малих груп, про характер міжособисті-сних стосунків у групі.
• o Поєднує елементи опитування та експерименту.
• o Безпосередній контакт соціолога з об’єктом, дані подаються безпосередніми учасниками події, явища.
• o Процедура дослідження відпрацьована до рівня соціальної технології.

• o Призначений лише для дослідження групи з 15 – 20 осіб.
• o Неприйнятний для дослідження випадкових або тимчасових спільностей, а тільки тих груп, де склалися стійкі зв’язки.
• o Респонденти не пояснюють причин свого вибору, тому важко оцінити стійкість переваг поведінки людей у різних ситуаціях.
• o Можливі не щиросердні відповіді та помилки через невірне розуміння питань.

ВИКОРИСТАНА ТА РЕКОМЕНДОВАНА ЛІТЕРАТУРА:

• 1. Білоус В. С. Соціологія у визначеннях, поясненнях, схемах, таблицях: Навч. посіб. – К., 2002.
• 2. Бутенко И. А. Организация прикладного социологического исследования. – М., 1998.
• 3. Городяненко В. Г. Социологический практикум: учеб.-метод. по-соб. – К., 1999.
• 4. Захарченко М. В., Погорілий О. І. Історія соціології (від античності до початку ХХ ст.). – К., 1993.
• 5. Как провести социологическое исследование: В помощь идеологическому активу / Под ред. М. К. Горшкова, Ф. Э. Шереги. – М., 1990.
• 6. Панина Н. В. Технология социологического исследования. – К., 1998.
• 7. Рабочая книга социолога. – М., 1983.
• 8. Сикевич З. В. Социологическое исследование: Практ. руков. – СПб., 2005.
• 9. Соціологія: Підруч. для студ. вищих навч. закл. / За ред. Городяненка В. Г. – К., 1999.
• 10. Соціологія: Підручник для студентів вищих навчальних закладів. – К., 1999
• 11. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. – М., 1998.
• 12. Ядов В. А. Социологические исследования: методология, программа, методы. – М., 1987.

Види спостережень

Спостереження за змінами в природі у початковій школі мають свою класифікацію. Розглянемо класифікацію спостережень за наступними ознаками [Додаток A]:

за тривалістю виконання;

за формою організації діяльності учнів;

за часом проведення;

за рівнем пізнавальної самостійності.

За тривалістю проведення спостереження бувають короткочасними і довготривалими. Короткочасні спостереження потребують незначного відрізку часу на уроці або вдома при виконанні домашніх завдань. Метою цього виду є сприймання ознак, властивостей конкретних об’єктів. Наприклад, на уроці за темою “Вода, кругообіг води у природі” (3 клас) учні спостерігають за властивостями води.

Довготривалі спостереження провадяться в позаурочні години. Об’єктом їх виступають процеси, явища, події, які розвиваються, змінюються протягом певного часу. Ознаки, які характеризують такий об’єкт, проявляються в різні періоди (або через деякий час) його розвитку. До цієї групи належать спостереження за умовами життя рослин; за впливом різних умов існування на ріст і розвиток рослин; змінами, які відбуваються з конкретними об’єктами природи протягом різних пір року.

За формою організації діяльності учнів спостереження класифікуються на фронтальні, групові, індивідуальні. Фронтальні спостереження здійснюються усім класом за однаковим завданням під безпосереднім керівництвом учителя. У процесі бесіди діти осмислюють і конкретизують об’єкти і цілі спостережень, актуалізують опорні знання та уміння, визначають задачі і складають план.

Кожна задача перед розв’язанням повторюється вчителем або учнем (“За чим будете спостерігати?. Далі простежте за. ” та ін). Це зорієнтовує дітей на систематичне зіставлення проміжних результатів з кінцевими цілями спостереження. Обговорення етапів і наслідків дозволяє учителеві здійснювати поточний контроль за спостереженням і його коригувати.

Крім того, словесне вираження результатів сприймання вголос одним учнем, а про себе – іншими дозволяє кожній дитині усвідомити зміст, порівняти власний результат з результатами однокласників, при потребі придивитись, прислухатись, звернути увагу на окремі деталі. Загальний висновок за такими спостереженнями формулюється учителем (якщо складний) і повторюється учнями або робиться школярами самостійно.

Групові спостереження. Завдання виконуються групами по 2-4 учні. Групи можуть складатися з учнів з однаковим (“сильні”, “середні”, “слабкі”) і різним рівнями підготовки. Такі групи не стабільні. Склад їх рухомий і визначається “зоною актуального розвитку” дітей на кожному конкретному етапі навчання. Обов’язковим при створенні групи є врахування інтересів учнів та їх взаємин.

Залежно від навчальної ситуації, дидактичної цілі використання методу спостереження у процесі навчання можливе застосування різних варіантів методики організації групових спостережень.

• 1. У групах діти з однаковою підготовкою (групи гомогенні). Завдання за змістом однакові для всіх груп. Підготовка до безпосереднього сприймання здійснюється фронтально. Далі діти ведуть спостереження групами, коментують і обговорюють їх разом. Учитель контролює всі групи, але значну увагу приділяє слабшим учням. Загальний висновок робиться фронтально.
• 2. Групи, гомогенні за складом. Завдання для груп різні за змістом. Така робота доцільна на підсумковому уроці, коли діти володіють теоретичними знаннями, а деякі спостереження вони вже проводили в ході засвоєння окремих тем розділу. Дидактична ціль цих спостережень – конкретизувати теоретичні знання, уточнити сформовані уявлення і розширити. Рівень самостійності дітей у такій ситуації зростає, тому вчитель диференціює завдання через зміст і міру своєї допомоги. Наприклад, для слабших учнів вибираються простіші об’єкти спостережень, конкретні предмети і явища, пропонується детальний план спостережень, здійснюється безпосередній контроль.

Наслідки спостережень кожної групи обговорюються фронтально. Діти роблять висновки, показують свої об’єкти спостережень, коментують етапи спостережень, їх послідовність.

3. Групи, гетерогенні за складом. До них входять учні з різною підготовкою. Методика організації може бути подібною до попередніх варіантів. Різниця у тому, що “сильні” учні допомагають слабшим.

Індивідуальні спостереження виконуються кожним учнем самостійно. В основному вони ведуться під час виконання домашньої роботи. В індивідуальних завданнях найповніше враховуються індивідуальні особливості, рівень розвитку і підготовки, пізнавальні інтереси школярів, що досягаються різними шляхами. Наприклад, може бути однакова ціль, але об’єкт спостереження вибирається кожною дитиною самостійно. Або завдання однакове за змістом, а міра допомоги учням різна тощо.

У процесі навчання спостереження за часом їх проведення розподіляються на випереджувальні, опорні та розширювальні. Випереджувальні спостереження провадяться ще до засвоєння нових знань. їхні результати с чуттєвою основою формування уявлень у наступних темах. Цей вид спостережень застосовується до тих об’єктів, які неможливо сприймати безпосередньо на уроці, або вони вимагають тривалого часу. Наприклад, спостереження за формами земної поверхні (4 клас), за станом різних груп рослин у ту чи іншу пору року (3 клас), за умовами проростання насіння (3 клас). Випереджувальні спостереження ведуться учнями в позаурочний час з учителем чи самостійно. Вони виступають основним методом на вступному уроці-екскурсії до певного розділу.

Опорні спостереження організовуються вчителем у процесі засвоєння нових знань (уявлень, понять, встановлення залежностей, способів діяльності. Фронтальна форма організації діяльності школярів є домінуюча в процесі їх здійснення.

Розширювальні спостереження застосовуються після засвоєння теоретичних знань. Вони потрібні для конкретизації, розширення і поглиблення сформованих елементів змісту. Слід наголосити, що такі спостереження носять дедуктивний характер, тобто спочатку актуалізуються теоретичні положення, а потім здійснюються спостереження з метою засвоєння емпіричних знань, які його пояснюють, деталізують, конкретизують, доводять правильність. Цей вид використовується на підсумкових уроках-екскурсіях, у домашніх роботах і може здійснюватися індивідуально, групами і фронтально.

За характером пізнавальної діяльності спостереження бувають репродуктивними і творчими.

Репродуктивні спостереження спрямовані на сприймання та відтворення зовнішніх ознак, властивостей, частин явищ і предметів (форми, кольору, розмірів, відстані знаходження у просторі і т. ін) та зовнішніх зв’язків.

Творчі спостереження є способом розв’язання проблеми. Наприклад, у 3 класі дітям пропонується завдання: “Як протягом дня залежить температура повітря від висоти Сонця над небосхилом? (Як протягом дня впливає висота Сонця над небосхилом на температуру повітря?)” Таке запитання є для учнів проблемою. Вони не можуть на нього дати відповідь, але у них є знання та уміння для її пошуку. Діти засвоїли елементарне поняття “термометр”, уміння користуватися термометром. Вони мають уявлення про висоту Сонця над небосхилом. Щоб розв’язати цю навчальну проблему, необхідно виконати такі розумові й практичні дії:

• 1. Визначити температуру повітря за допомогою термометра вранці.
• 2. Поспостерігати за висотою Сонця над небосхилом у цей час доби.
• 3. Аналогічні дії виконати опівдні.
• 4. Зіставити висоту Сонця й температуру повітря вранці (опівдні).
• 5. Порівняти висоту Сонця й температуру повітря вранці з висотою Сонця й температурою повітря опівдні.
• 6. Зробити висновок про залежність температури повітря від висоти Сонця. (Що вище Сонце над небосхилом, то вища температура. Що Сонце нижче над небосхилом, то нижча температура повітря).

Проблемна ситуація створюється шляхом зіставлення фактів, здобутих під час спостереження, з відомими знаннями. У більшості випадків зміст проблеми зводиться до встановлення певних закономірностей, причинно-наслідкових, структурних або функціональних зв’язків на основі результатів спостережень як у природних, так і в лабораторних умовах. У цих проблемах для учнів можуть бути невідомими, з одного боку, результати спостереження, залежності та зв’язки між ними (спосіб проведення спостереження пропонується учителем у готовому вигляді, у формі усної або письмової інструкції), а з іншого – невідомим є спосіб здійснення спостереження, тобто послідовність виконання дій або навіть спосіб і результат. Такі проблеми розв’язуються учнями початкових класів під керівництвом учителя чи самостійно за аналогією. Виконання проблемних завдань організовується різними методами: евристичним і дослідницьким. У зв’язку з цим розрізняють евристичне й дослідницьке спостереження. Подібність їх полягає в тому, що спостереження є методом розв’язання навчальної проблеми. Але в евристичному проблема розв’язується учнями у співпраці з учителем, а в дослідницькому – самостійно, під опосередкованим керівництвом учителя.

Спостереження у процесі навчання може виступати методом і прийомом. Методом воно є тоді, коли в результаті його проведення досягається дидактична ціль, а прийомом – дидактична підціль. Від цього залежать співвідношення спостереження з іншими методами, які можуть входити до нього прийомами або включати його прийомом у свою структуру. Наприклад, у процесі спостережень бесіда буває прийомом актуалізації опорних знань про об’єкт і способи діяльності; прийомом мотивації й стимулювання та ін.; розповідь – прийомом додаткового інформування; дослід – прийомом виявлення певної внутрішньої ознаки або властивості об’єкта. І навпаки – спостереження входить прийомом в інші методи, зокрема в дослід, в практичну роботу і в розповідь для сприймання наочних ілюстрацій до неї.

Не всі ознаки предметів і явищ безпосередньо сприймаються. Окремі з них, а саме їх якісні характеристики, виявляються за допомогою приладів, а інші – під час зміни предмета, явища або умов існування. У зв’язку з цим пізнання природних об’єктів, крім спостережень, вимагає проведення дослідів і практичних робіт тощо.

Отже, спостереження є одним з найпростіших та, водночас, найнеобхідніших елементів методики організації процесу навчання природознавству в початковій школі.